رخصة النشر (Syndication)28 أبريل 2008
نادى التعلم النشط
هدفنا نشر ثقافةالتعلم النشط ومعايير الجودة والاعتماد التربوى بين معلمى مصـــــــــر.
معلومات ثقافية
ثـقـافـة· C.I.A هي رمز وكالة المخابرات المركزية الأمريكية· أطلق العرب على نهر الدانوب الذي يقع في المانيا الغربية ويصب في البحر الأسود اسم "نهر الطونة"· يحتوي الذهب على 5 قراريط · يقدر الفرسخ بثلاثة أميال · عدد القضاة في محكمة العدل الدولية = 15· عملة الكويت قبل الدينار هي الروبية الهندية · يوم الأحد في أيام الجاهلية كان يسمى "الأول"· يوم الجمعة أيام الجاهلية كان يسمى "عروبة"· 100 ميجا طن = 100 مليون طن · العراقان هما الكوفة والبصرة · تشالنجر : سفينة فضاء انفجرت في أوائل سنة 1986 بعد دقائق من اطلاقها · عدد أصابع القط = 18· أول سفينة فضاء ينزل روادها على سطح القمر هي " أبوللو 2 "· في كتاب " الكوميديا الإلهية " اقتبس دانتي قصة الإسراء والمعراج· لا يجوز للمتهم أن يحلف اليمين· الأكاسرة : هم ملوك الفرس ، والقياصرة : هم ملوك الروم ، والنجاشيون : هم ملوك الحبشة ، والمآرب : هم ملوك اليمن· عدد إمارات الدول العربية 7 آخرها رأس الخيمة· يبلغ ارتفاع الكعبة الشريفة 15 مترا· تم انتخاب أيزنهاور لرئاسة أمريكا مرتين· الفاكهة التي يطلق عليها اسم "الخريز" هي البطيخ· السجن الذي ارتبط بالثورة الفرنسية هو" الباستيل"· أول صاروخ فضائي أوروبي هو " اريان "· البرجوازية : هي طبقة نشأت في عهد النهضة الأوروبية بين الأشراف والزراع· نادي ميكافيللي في كتابه" الأمير " بمبدأ الغاية تبرر الوسيلة· عدد الملوك باسم بطليموس الذين حكموا مصر = 15· عدد الملكات اللاتي حكمن مصر ويطلق عليهن اسم كليوباترا = 7· اسوستيدبرس : وكالة أنباء أمريكية عالمية لا تهدف للربح· التمثال الذي يمثل أوسكار يقف على شريط سينما · قصر فرساي : قصر شهير بناه لويس الرابع عشر · المدينتان في رواية " قصة مدينتين " لتشارلز ديكنز هما لندن وباريس· مغامرات الأستاذ بيكويكس : قصة شهيرة كتبها تشارلز ديكنز وكان الإنجليز يرون أنفسهم فيها · عدد رؤساء أمريكا الذين أغتيلوا = 2· أشهر مؤلفات خليل جبران التي ترجمت إلى الإنجليزية هي " النبي "· ألوان الدوائر في رمز الألعاب الأوليمبية يدل على قارات العالم· عدد الأصفار في البليون = 9· الجودو : لعبة أصلها صيني ، منتشرة في اليابان ، دخلت الأوليمبياد في طوكيو سنة 1964· نغم في حياتي خو آخر فيلم مثله فريد الأطرش· تمثال فينوس تمثال ناقص وينقصه الذراعين · كان شارلي شابلن يمسك عصاه بيده اليسرى · الذي يميز جوائز " سييزار " عن غيرها أنها تمنح للأفلام الفرنسية فقط· أول مباراة أقيمت على درع الدوري المصري هي مباراة بين الأهلي والزمالك· الذي يميز جائزة أوسكار عن غيرها أنها تمنح للأفلام الأمريكية فقط· هرم ميدوم : هرم مصري قديم بالفيوم له درج واحد عند قمته· العملة المتداولة في فلسطين قبل سنة 1948 هي " الجنية الفلسطيني "· المسافة بين نقطة ضربة الجزاء وبين المرمى في كرة القدم هي 12 ياردة· اللغة التي تعتبر اللغة الأخت للغة الإنجليزية هي اللغة الألمانية· أدخل كل من " بيكاسو " و " باكيه " فن اللصق في أعمالهما سنة 1911 وسنة 1912· سور العيون : قنطرة كبيرة أقامها السلطان الغوري لنقل المياه من النيل عند فم الخليج إلى القلعة · أول فيلم لجيمس بوند هو " دكتور نو "· هرم الملك أوتاس : هرم له أهمية كبيرة بالرغم من صغره بسبب وجود نصوص مهمة تعرف باسم "نصوص الأهرام " وهي نصوص دينية تتكلم عن الآخرة· تنتمي هاواي إلى الحضارة البوليزية الأسيوية
28 أبريل 2008
طرق تدريس الذكاء المتعدد
طرق تدريس الذكاء المتعدد : قد يكون للمعلم أسلوب للتدريس – يري من وجهة نظره أنه الأفضل – لكنه لو أراد التجديد ، فإن عليه أن ينوع أساليب تدريسه ، والمجال أمامه متسع ، فهناك الكثير من طرق واستراتيجيات التدريس ، التي تتنوع لتقابل تنوعاً مماثلاً في ميول التلاميذ وقدراتهم ، ليختار لكل نشاط ما يلائمه ، ولكل نوعية من التلاميذ ما يناسبها .أ – طرق تدريس الذكاء اللغوي : أعلم عزيزي المشارك أن أسلوب الإلقاء لا يرتقي بالذكاء اللغوي عند المتعلم كما يجب ، لأن تأثيره غالباً ما ينتهي بنهاية النشاط . لكن عندما تستخدم أسلوباً تنتقل فيه مع تلميذك إلي خارج جدران بيئة التعلم ليصحبه إلي ما بعد انتهاء اليوم الدراسي ، في بيئته ، وفي أثناء لعبة مؤثراً فيه ، ومتفاعلاً مع عقله بفاعلية وإيجابية ، فأننا أمام أسلوب يخاطب بالفعل : الذكاء اللغوي في الموقع الصحيح من عقل التلميذ وملكاته .وفيما يلي استعراض لطرق التدريس التي يمكن من خلالها تنمية الذكاء اللغوي :- الأسلوب القصصي : حين يقدم المعلم لتلاميذه نشاطاً في شكل قصصي ، مثل قصة عن كل من : بستان الحروف الهجائية ، الأشكال الهندسية ، نعمة في بيتي ، كفاح أسرة ، رغيف .... وغيرها .... ثم يتيح الفرصة لكل تلميذ لينطلق مواصلاً رواية القصة بأسلوب شيق بأسلوبه الخاص من خلال الصور التي تعرض عليه .- العصف الذهني : إذا أراد المعلم ثراءً أكثر ، فإن بإمكانه طرح نشاط لصور عن سلوكيات نتمنى أن تختفي من حياتنا ، في شكل قضية مثيرة يبدأ بإثارتها في بيئة التعلم كمجرد شرارة صغيرة ، سرعان ما تبعث في عقول تلاميذه سيلاً دافقاً من الأفكار ، كل طفل يدلي برأي ، والمعلم يسجل كل شيء ( مهما كان بسيطاً أو غريباً ) . ثم بدأ مع تلاميذه رحلة شيقة لتنظيم هذه الأفكار وتصنيفها ، سعياً لبحث الفروض المطروحة لاختيار أنسبها حل المشكلة ، واستبعاد ما يثبت خطأه .... ، وفي النهاية سيجد التلاميذ أنهم قد صاروا مجموعة من العلماء الصغار طرحت بين أيديهم مشكلة قاموا بدراستها وتبادلوا فيها الآراء ، وحللوا آرائهم ومحصوها بأنفسهم حتى توصلوا إلي الحل ، فكيف لهذا الأسلوب أن يضيع أثره من عقولهم ؟ - التسجيلات الصوتية : يحتاج المعلم إلي هذه الوسيلة السمعية لمساعدة تلاميذه علي التعامل مع المفاهيم الجديدة علي مسامعهم ، فيدربهم بها علي النطق السليم لأسماء الحيوانات من خلال التعرف علي أصواتها ، ويسترجع بها التلميذ نطقه لها .- نشر أعمال الطفل : إذا أهتم المعلم بما يرسمه التلميذ وناقشه فيه ، واثني علي الجيد منه ، وكافأه علي جهده هذا ، فإن هذا النشر للعمل سيحفز الباقين نحو المزيد من الاهتمام ، باعتبار أن الرسم وسيلة مؤثرة في توصيل الأفكار وتبادلها والتأثير بها في الآخرين .- كتابة اليوميات : قد يبدو هذا الأمر أمام المعلم ضرباً من الرفاهية ، لكن نظرة للمغزى التربوي لهذا الأسلوب كفيلة بإقناعهم به . فعندما يطلب المعلم من تلميذ أن يسرد كل ما يدور بعقله من تساؤلات أو أفكار خلال البرنامج اليومي ، أو بعد عودته إلي المنزل ، سواء كان ملاحظة لظاهرة طبيعية كحركة السحب ، أو نمو بادرة مستنبته ، مدعماً هذا قدر جهده بالرسم أو الألوان ... فإن هذا العمل – فضلاً عن أنه نشاط يشغل به التلميذ وقت فراغه بما يفيد – فإنه تنمية لقدرات عقله ، ومساعدة له في تنظيم أفكاره ، ولعله يكون البداية في صنع عالم أو أديب في مستقبل الأيام .ب- طرق تدريس الذكاء الحركي : أثبتت التجربة والواقع أن التعبير غير اللفظي من خلال حركات الجسم وإشاراته وإيماءاته ، واحد من وسائل التعبير عن الأفكار والمشاعر والآراء . ويمكن للمعلم أن يدرب تلاميذه علي استخدام الإشارات ( بديلاً عن الكلمات والألفاظ ) للإجابة والمناقشة وإبداء الرأي موافقة أو اعتراضاً ، فالموافق علي صحة عبارة مثلاً يرفع يده ، أو يضع يده علي رأسه ، أو أن يحدد بإصبعه موضع العين أو الأنف في وجهه .- مسرح الطفل : إن مسرحة موضوع ما يضمن للمعلم مشاركة كل تلاميذ بيئة التعلم في عرض فكرة الموضوع أو النشاط ، موزعاً عناصر الموضوع علي الجميع كأدوار ، وكل طفل يقوم بدوره حين يطلب منه ذلك . وهذا أسلوب غير مكلف لكنه مرح نشاط متجدد ، ويذهب بالتلميذ إلي السلوك الجيد وليس النقيض .- المفاهيم الحركية : بمثل ما يعبر التمثيل الصامت عما يشاهده التلاميذ في التلفاز من فن "البانتومايم" عن المهن والأفكار فإن التلميذ قادر على أن يعبر عن نشاط الأضراس فى طحن الطعام ، أو رسالة متبادلة بين مركز الأبصار وحاسته. إن في هذا ما فيه من تنمية للابتكار والإبداع والذكاء المكاني لدى التلاميذ. - التفكير باليدين : وسيلة لترجمة الفكرة العقلية المجردة إلي عمل حسي يمارسه التلميذ بيديه ، بدلاً من التحدث. فإن سئل عن شكل الشجرة أو القارب: صنعهما بالصلصال ، وإذا سئل عن "كيف تطير الطيور؟" عبر بيديه دون لسانه، وإذا أراد الحديث عن "الأسرة" رسمها. - الخرائط الجسمانية:- يمكن للمتعلم أن يتبع على جسمه تفاصيل تركيب جهاز معين داخلي فيه، كالجهاز التنفسي ، بدءاً بأنفه وحنجرته ، ثم القصبة الهوائية والرئتين ، متحدثاً عند كل موضع بالإشارة عما يفعله هذا الجزء أو ذاك. فإذا سأل المعلم تلميذاً. "أين موقع الرئة اليمنى؟" حددها على جسمه فوراً ...ألخ.ج طرق تدريس الذكاء الاجتماعي: -- التعبير بالأشخاص : حين يطلب المعلم من تلاميذه تكوين شكل هندسي كالمثلث يقوم التلاميذ بتنفيذ هذا النشاط بطريقة جماعية صحيحة . - مواقف التقليد والمحاكاة: وهي ما يعبر عنها بتمثيل الواقع ، فإذا "تخيل التلاميذ داخل الفصل" مجموعة من المهن المختلفة : من خلال صور لمهن معروض عليهم يقوم كل تلميذ أو مجموعة من التلاميذ بأداء هذه المهنة وكأنها واقع يحدث عليهم بالفعل ، وبدءوا التحرك داخل بيئة التعلم ممثلين لهذه المهنة، فإن هذا الأداء الاجتماعي ينقل الخبرات المتعلمة من طور الجمود اللفظي إلى أداء حركي جماعي تمثيلي ، وتصبح بيئة التعلم هي بيئة النشاط الذي يدرسونه ، ويصبحون هم "المكونات الحقيقية للخبرة التعليمية" . إن هذا التمثيل بكل ما فيه من إثارة حسية وتجهيزاً للبطاقات وترتيب للمقاعد ، وتوزيع للأدوار والملابس (إذا استدعى الأمر ذلك) يضمن للمعلم نشاطاً جيداً ومتعلماً إيجابياً متفاعلاً طوال زمن البرنامج اليومي. - ألعاب الورق المقوي: يمكن إعداد بطاقات من الورق المقوي. يوضع على أحد وجهي البطاقة أي علامة ملونة ، ويلصق على هذا الوجه ورقة بيضاء مرسوم عليها متاهة أو مشكلة ، وعلى الوجه الأخر نرسم طريقة الحل الصحيحة ، وفي جو اجتماعي يقوم التلاميذ باللعب ، فيلقى تلميذ "بالزهر الملون" ليلتقط البطاقة التى تحمل اللون الذي أظهره "الزهر الملون" ، فيرى المتاهة المرسومة على الورقة البيضاء ثم يحاول حل المشكلة دون أن يقلب البطاقة . ويمكن عرض صورة مكبرة للمتاهة على الجميع ليدلي أي تلميذ برأيه ، ثم يطلب المعلم من التلميذ أن يقلب البطاقة ليرى الطريقة الصحيحة المرسومة على ظهرها ، وهكذا تكون هذه الألعاب مدخلاً لإثارة الحافز للتعلم وتنمية روح الجماعة والذكاء الاجتماعي. د- طرق تدريس الذكاء المكاني : - التخيل أو التصور : يرسم الإنسان في عقله صورة معنوية لما يسمعه. ولو استغل المعلم هذا ، لساعد تلاميذه على أن يتتبعوا بالتصور ما يمكن أن يحدث مثلا للطعام حين تدور عليه الأسنان في الفم ، أو كيف تحدث أشياء لا تراها العين ، لكن عين التصور تجعلنا نرى العجيب مما صنع الخالق في الكون. - الرموز اللونية : اللون وسيلة تعبيرية ، ويمكن أن تكون تعليمية إذا استخدم التلاميذ الورق الملون والصور والصلصال والأقلام الملونة ، للتعبير عن أفكارهم في أنشطتهم ورسومهم وواجباتهم . كذلك يستطيع المعلم التعبير بالألوان في الرسم أو الكتابة ليبرز صورة مكانية لعنصر في عقل التلميذ، وينمى في التلميذ الإحساس بالمكان وقدرة اللون على تحديده وهذا في حد ذاته ذكاء يجب تنميته. - الصور البيانية : كان قدماء المصريين يعبرون بالرموز والصور عن أفكارهم ، فصورة الطائر كما تعبر عنه ، إنها تمثل أيضاً حرفاً هجائياً ، فلو عبر التلميذ مثلاً عن الضروس برسم طاحونة ، وعن المعدة برسم صورة للخلاط الكهربي ، فإن هذا يمثل تعبيراً مكانياً من خلال الصورة البيانية يدلل به كل من المعلم والتلميذ على هذا النمط من أنماط الذكاء. - الرموز غير اللفظية: كلنا نعبر بعلامة (∆) عن لفظ مثلث، وبشكل المستطيل ( ) بديلاً عن كلمة مستطيل . إن هذه الرموز جميعها لغة غير منطوقة ولكنها تصل بين المفهوم اللفظي ومكانه ومعناه ، ثم تساعد الطفل المتميز في الذكاء المكاني في التعبير عنه. هـ- طرق تدريس الذكاء الموسيقي: إذا كان أصحاب المصانع ومنتجاتها يستخدمون إعلانات التليفزيون التى تعتمد على النغمة والأغنية في التسلل إلى عقل المستهلك ، فيحفظها الصغار والكبار لسهولتها وحسن وقعها في الأذن ، فإن المعلم هو الأقدر في الإفادة من هذا البعد في توصيل الخبرة التعليمية إلى التلاميذ والتعامل مع ميلهم الطبيعي للموسيقى واللحن والنغم. - الإيقاع والأغنية : لا شك إن كل الصغار يحفظون الأغنية التى تتحدث عن الطفل الذي لم يكن يشرب اللبن صباحاً وكيف عظامه لم تكن قوية ، فجاء الطبيب وأعطاه حقنه ليعالجه ، ومنذ ذلك الحين صار يحرص على شرب اللبن كل صباح. إن نشيداً مماثلاً يبتكره المعلم عن "الفيتامينات وما تفيد به الجسم" ، أو أغنية رقيقة تحكي "كيف نحافظ على أسنانا؟ " أو تمثلاً "لصوت الأسنان" عند الحديث عنها ، أو التعبير عن دقات القلب بالطرق على المنضدة في دقات منتظمة .. كل هذه الأنماط من الأداء تنمي الحس الصوتي الموسيقي لدى التلميذ وتربط بينه وبين الأنشطة التى يمارسها . - شرائط الكاسيت والتسجيلات : كيف يمكن للمعلن أن يشرح نشاطاً عن الصوت بدون أن يستخدم وسائل سمعية متميزة ، لتوضح كيف يختلف صوت طائر عن حيوان، عن خرير الماء ، عن صوت الرعد ، عن دقات القلب ، عن زقزقة العصفور ؟ إن تشجيعه لتلاميذه على تقليد بعض الأصوات أو النغمات إنما هو استخدام الذكاء الموسيقي عند المتعلم ، بل إنه يجب أن يفيد مما يحدث حوله من أصوات في بيئة التعلم. - ترجمة المفاهيم موسيقياً: عندما يبدأ المعلم في شرح نشاط ما ويكلف
تلميذاً بالتعبير عن المفهوم الذي يقوله له تعبيراً صوتياً ، فإذا قال المعلم مثلاً : (تعلو دقات القلب عند ازدياد المجهود) طرق الطفل بأصابعه طرقات سريعة عالية على المنضدة تعبيراً عن ذلك المعنى ، وإذا قدم المعلم نشاطاً عن حركة الرياح : قلد التلميذ صوت الرياح القوية... وهكذا. و- طرق تدريس الذكاء الاستبطاني: - دقيقة للتفكير: إن كل طفل بحاجة إلى من يحترم عقله وتفكيره ، ويمنحه الحق في أن يفكر ويعبر عن أفكاره . وحين يعطي المعلم تلاميذه دقيقة للتفكير في صمت دون مقاطعة ، سواء كان هذا التفكير في النشاط ، ثم يسألهم أن يعبروا عن أفكارهم وما توصلوا إليه ، فإن هذا يمثل احتراماً لتفكيرهم وآرائهم ، وتشجيعاً لهم على طرح ما يدور في عقولهم بحرية وطمأنينة . - ربط التعلم بالخبرات الشخصية : كلما بدأ المعلم النشاط بما لدي الطفل من خبرات شخصية أو حياتية ، أحس هذا الطفل بقيمة ما يتعلمه وفائدته له ، فإذا قام التلاميذ بتنفيذ نشاط مرتبط بوسائل المواصلات من خلال الصور التي معهم ليمثل أو يحكي كل طفل عما يشاهده ، ومن هذا المدخل يتطرق المعلم إلي النشاط . - لحظة الانفعال : كلما نجح المعلم في خلق جو من الارتياح الانفعالي لدي تلاميذه ، زادت سرعة تعلمهم ونموهم ، فمن الذكاء المهني يمكن أن يوفر المعلم جاء من المرح أثناء ممارسة التلاميذ للأنشطة ، وأن يمنح تلاميذه الفرصة للتعقيب علي الأنشطة المنفذة إن أرادوا ، ويوفر لهم جواً من الطمأنينة ليفعلوا ذلك ، فالتلميذ الذي ملك حرية التعبير عن انفعالاته بهدوء وبساطة : التلميذ يتمتع بذكاء استنباطي عال ، وعلي المعلم أن يكون متزناً ومحايداً في انفعالاته قدر جهده ، غير مقصر ولا مفرط .- تحديد الأهداف : إن المتعلم المتمتع بالذكاء الاستنباطي : يستطيع أن يحدد أهدافاً واضحة واقعية ، وعلي المعلم أن يشجعه ، فيقول له مثلاً : ( إذا كان نشاطنا اليوم عن الألوان .... فما الذي تريد أن تعرفه عنه ؟ ) أو يسأله : ( ما الهدف الذي تريد أن تحققه من ذلك ؟ ) .... ويمكنه مساعدته في الإجابة بمثال من بيئة التعلم . ز – طرق تدريس الذكاء المنطقي : - التصنيف : لو قسم المعلم تلاميذه إلي مجموعات عمل صغيرة تتكون من ( 3-5 ) تلاميذ ، ثم طلب من التلاميذ أن يذكروا أمثلة للأشكال الهندسية من خلال البيئة الحياتية ، فهذا مثال لتنشيط الذكاء المنطقي لديهم . كما أن بعثرة عدد من الأشكال الهندسية ثم مطالبة التلاميذ بإعادة ترتيبها أو تصنيفها ، لهي أمثلة علي مل يمكن تنميته بسهولة في عقل المتعلم من ذكاء كنطقي .- المعالجة الرقمية أو الحسابية : إذا اجتهد المعلم في التعبير عن أفكار النشاط بصورة رقمية حسابية ، كأن يطرح علي تلاميذه بعض الأمثلة المبسطة بقوله : أتدرون كم تلميذاً داخل الفصل اليوم ؟ .إن هذه الأطروحات الطريفة كفيلة باستثارة اهتمام التلاميذ وتنمية الذكاء المنطقي الرياضي لديهم بسهولة .- التحاور النقدي : وذلك بأن يوجه المعلم أسئلة لتلاميذه حول قضية عدم النظافة من خلال صور تعبر عن سلوكيات إيجابية وأخري سلبية ، ثم يطالبهم بأن يطرح كل منهم رأيه ، ثم يبدأ معهم في تنفيذ هذا الرأي ، والتجادل حوله بالأدلة التي أن تثبت صحته أو خطأه ، وعلي التلميذ أن يرد ، فأما أن يقنع زملاءه أو يقتنع هو بآرائهم ، وبذلك يعتاد هذا النوع من التفكير الناقد. - الجهد الذاتي: حين يطرح المعلم قضية للمناقشة ويحللها إلى عناصرها الأساسية ثم يطلب من أحد تلاميذه اقتراح أحد الحلول الممكنة ، بعد ذلك يطلب من بقية التلاميذ التفكير في بقية الحلول ، أو يطلب منهم طرح مشكلات أخرى مشابهة والتفكير في حلها ، إن هذه المبادرة من جانب التلاميذ تمثل تنفيذاً عملياً للتفكير العلمي الذي يعتمد على الذكاء الرياضي المنطقي.
تلميذاً بالتعبير عن المفهوم الذي يقوله له تعبيراً صوتياً ، فإذا قال المعلم مثلاً : (تعلو دقات القلب عند ازدياد المجهود) طرق الطفل بأصابعه طرقات سريعة عالية على المنضدة تعبيراً عن ذلك المعنى ، وإذا قدم المعلم نشاطاً عن حركة الرياح : قلد التلميذ صوت الرياح القوية... وهكذا. و- طرق تدريس الذكاء الاستبطاني: - دقيقة للتفكير: إن كل طفل بحاجة إلى من يحترم عقله وتفكيره ، ويمنحه الحق في أن يفكر ويعبر عن أفكاره . وحين يعطي المعلم تلاميذه دقيقة للتفكير في صمت دون مقاطعة ، سواء كان هذا التفكير في النشاط ، ثم يسألهم أن يعبروا عن أفكارهم وما توصلوا إليه ، فإن هذا يمثل احتراماً لتفكيرهم وآرائهم ، وتشجيعاً لهم على طرح ما يدور في عقولهم بحرية وطمأنينة . - ربط التعلم بالخبرات الشخصية : كلما بدأ المعلم النشاط بما لدي الطفل من خبرات شخصية أو حياتية ، أحس هذا الطفل بقيمة ما يتعلمه وفائدته له ، فإذا قام التلاميذ بتنفيذ نشاط مرتبط بوسائل المواصلات من خلال الصور التي معهم ليمثل أو يحكي كل طفل عما يشاهده ، ومن هذا المدخل يتطرق المعلم إلي النشاط . - لحظة الانفعال : كلما نجح المعلم في خلق جو من الارتياح الانفعالي لدي تلاميذه ، زادت سرعة تعلمهم ونموهم ، فمن الذكاء المهني يمكن أن يوفر المعلم جاء من المرح أثناء ممارسة التلاميذ للأنشطة ، وأن يمنح تلاميذه الفرصة للتعقيب علي الأنشطة المنفذة إن أرادوا ، ويوفر لهم جواً من الطمأنينة ليفعلوا ذلك ، فالتلميذ الذي ملك حرية التعبير عن انفعالاته بهدوء وبساطة : التلميذ يتمتع بذكاء استنباطي عال ، وعلي المعلم أن يكون متزناً ومحايداً في انفعالاته قدر جهده ، غير مقصر ولا مفرط .- تحديد الأهداف : إن المتعلم المتمتع بالذكاء الاستنباطي : يستطيع أن يحدد أهدافاً واضحة واقعية ، وعلي المعلم أن يشجعه ، فيقول له مثلاً : ( إذا كان نشاطنا اليوم عن الألوان .... فما الذي تريد أن تعرفه عنه ؟ ) أو يسأله : ( ما الهدف الذي تريد أن تحققه من ذلك ؟ ) .... ويمكنه مساعدته في الإجابة بمثال من بيئة التعلم . ز – طرق تدريس الذكاء المنطقي : - التصنيف : لو قسم المعلم تلاميذه إلي مجموعات عمل صغيرة تتكون من ( 3-5 ) تلاميذ ، ثم طلب من التلاميذ أن يذكروا أمثلة للأشكال الهندسية من خلال البيئة الحياتية ، فهذا مثال لتنشيط الذكاء المنطقي لديهم . كما أن بعثرة عدد من الأشكال الهندسية ثم مطالبة التلاميذ بإعادة ترتيبها أو تصنيفها ، لهي أمثلة علي مل يمكن تنميته بسهولة في عقل المتعلم من ذكاء كنطقي .- المعالجة الرقمية أو الحسابية : إذا اجتهد المعلم في التعبير عن أفكار النشاط بصورة رقمية حسابية ، كأن يطرح علي تلاميذه بعض الأمثلة المبسطة بقوله : أتدرون كم تلميذاً داخل الفصل اليوم ؟ .إن هذه الأطروحات الطريفة كفيلة باستثارة اهتمام التلاميذ وتنمية الذكاء المنطقي الرياضي لديهم بسهولة .- التحاور النقدي : وذلك بأن يوجه المعلم أسئلة لتلاميذه حول قضية عدم النظافة من خلال صور تعبر عن سلوكيات إيجابية وأخري سلبية ، ثم يطالبهم بأن يطرح كل منهم رأيه ، ثم يبدأ معهم في تنفيذ هذا الرأي ، والتجادل حوله بالأدلة التي أن تثبت صحته أو خطأه ، وعلي التلميذ أن يرد ، فأما أن يقنع زملاءه أو يقتنع هو بآرائهم ، وبذلك يعتاد هذا النوع من التفكير الناقد. - الجهد الذاتي: حين يطرح المعلم قضية للمناقشة ويحللها إلى عناصرها الأساسية ثم يطلب من أحد تلاميذه اقتراح أحد الحلول الممكنة ، بعد ذلك يطلب من بقية التلاميذ التفكير في بقية الحلول ، أو يطلب منهم طرح مشكلات أخرى مشابهة والتفكير في حلها ، إن هذه المبادرة من جانب التلاميذ تمثل تنفيذاً عملياً للتفكير العلمي الذي يعتمد على الذكاء الرياضي المنطقي.
28 أبريل 2008
الصفحة السابقة 1, 2, 3, 4 الصفحة التالية
01/03/2010 على الساعة 06.36:49
من طرف rolex
replica watches or replica ...
22/02/2010 على الساعة 02.22:42
من طرف rolex
The cut to length line play ...
09/02/2010 على الساعة 05.26:04
من طرف jone
so go to wow power leveling, ...
09/02/2010 على الساعة 05.25:09
من طرف jone
Want to have the best rolex , ...
09/02/2010 على الساعة 05.24:09
من طرف jone